Si vous rencontrez des différences entre l’analyse des erreurs, l’analyse des contrastes et l’analyse multilingue sur votre machine, cet excellent article de blog peut vous aider à résoudre le problème.

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Une contre-théorie aidera donc l’analyse comparative à n’être qu’une analyse d’erreur. Un élément important à retenir dans l’analyse des erreurs est que de nombreuses fiches d’apprentissage proviennent d’étudiants faisant des implications incorrectes sur les règles d’un langage propre. L’interlangue est dynamique (avoir constamment de nouvelles informations) et est affectée par un élève en particulier.

différence entre l'analyse d'erreur recherche contrastive et interlangue

L’analyse de contraste est souvent une méthode appropriée pour faire la distinction entre les options nécessaires pour apprendre une deuxième langue vernaculaire et les décisions inutiles causées selon l’évaluation des langues par les apprenants ​​(M. Gass & Selinker, 2008). De plus, l’analyse comparative est souvent en effet une technique pour déterminer chaque fois que cinq langues ont quelque chose de très commun, évaluant à la fois les similitudes et les différences à peu près les langues, ce qui est cohérent avec une croyance dans les universaux des langues. (Johnson, 1999). Les déclarations indiquent également exactement qui il y a un principe robuste tout au long de l’analyse comparative qui est important d’utiliser une partie pour déterminer ce qui est avec n’est probablement pas requis de mon deuxième étudiant. S’il n’y a tout simplement pas de véritables fonctionnalités connues dans les langues, peu ou pas de concurrence est nécessaire pour trouver les meilleures langues. Bien que l’on puisse dire beaucoup de choses sur les comparaisons linguistiques, l’autre aspect important est l’effet de la L2 sur la L1. “L’analyse contrastée illustre l’influence actuelle de la langue de votre tante sur l’apprentissage de la langue seconde à tous les niveaux phonologique, morphologique, lexical et syntaxique. Il a été avancé que malheureusement la deuxième langue semble être influencée par la première (Jie et Sprache, 2008, p. 36). Dans ce même rapport de crédit, Wardhaugh affirme que les apprenants de langue première et seconde pourraient très bien éliminer toutes les “erreurs” qui ont été constamment commises. Ces arguments prouvent que les erreurs communes à cet apprenant de la deuxième expression à l’intérieur de la langue principale peuvent être marquées par la présence d’un lien vers un site Web dans les deux langues. Pour l’essentiel, jusqu’à ce que cette approche obéisse à la règle de l’analyse relative, qui croit en un vocabulaire large. D’autre part, une analyse comparative plus approfondie est utilisée pour définir les origines linguistiques individuelles et le lien particulier de la nouvelle langue avec plusieurs langues, le cas échéant. Dans le nom de domaine de Robert Lado (1957 : 2) : « L’hypothèse de base » est notrenos ; « Les gens auront certainement besoin de transférer des formes de avec ces significations, en diffusant des enregistrements en plus des significations de leurs expressions d’origine et donc de leurs cultures. à des mots étrangers, des expressions à des cultures.” Je suis d’accord avec Robert Lado car lors de la communication avec le futur étudiant, la traduction directe est généralement pratiquée pour en faire une phrase complète dans votre essai. Cependant, cela peut devenir un gros problème si cette partie du le placement du jeu ne correspond pas. Dans la situation particulière réelle, les Malais utilisant le malais dans le rôle de leur première langue et l’anglais comme leur deuxième langue peuvent avoir un problème principal avec le placement attaché à l’adjectif. En effet, alors que le malais l’adjectif pourrait venir à cause du nom, bien sûr, comme;

(adj.) (nom)

Quelle est la relation entre l’analyse contrastive et l’analyse des erreurs ?

Les partisans de l’analyse des erreurs soulignent que le type d’hypothèse d’analyse comparative exacte du marché ne se soucie que de prédire ce que cet apprenant peut faire et ne fournit pas une perspective sur ce que les experts prétendent que l’apprenant fait réellement.

Cela peut provoquer une perplexité destinée au second, mais le type d’apprenant est très clair lors de la conception d’une phrase. Le niveau de résolution associé à la clause Can est en fait le transfert souverain du transfert de drawback. C’est encore un exercice maintenu par Jie (2008) :

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  • “Dans n’importe quel cours d’apprentissage de langue, L1 réalise comment les habitudes se traduisent en routines d’apprentissage. Je suis Z2. Dans la situation difficile d’un transfert de L1, vous pouvez L2, dans le cas où leurs structures dans le ML a des structures correspondantes uniques dans le TL et simplement en plus, les habitudes de L1 peuvent être sélectionnées avec succès dans L2, les étudiants passeront avec succès à travers des traits connectés, et cela se transforme généralement en résultats positifs menant au transfert En cas de transfert négatif ou ou même intervention, certains éléments de MT ne devraient pas avoir d’équivalents correspondants en TL, les habitudes L1 entraîneront des défis en L2, et les apprenants sont beaucoup plus susceptibles de transférer des caractéristiques L1 inappropriées.

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    Bien sûr, le site est important pour comprendre que les élèves de niveau 2 sont susceptibles d’exploiter leur système de grammaire de niveau 1 en portant une structure de phrase de niveau 2 (Smith, 1994 ). Ils ont choisi des mots L2 avec lesquels ils se sont familiarisés et les ont mis à côté en utilisant la grammaire L2 pour formuler ces choses dans une phrase. Par exemple; chaque journaliste malaisien dirait ;

    (pronom) (verbe) (nom) (adverbe)

    (adverbe) (pronom) (verbe) (qualificatif) ​​​(nom)

    Quelles sont les 3 différentes sortes d’analyse d’erreur ?

    Les chercheurs ont identifié un certain nombre de types principaux d’analyse d’erreurs déterminés en fonction de la taille de l’échantillon. Ces types pointant vers des exemples sont : exemples de masse, spécifiques et bien connus. Tous sont liés à l’utilisation de la Collection Corpus, mais l’utilité et le niveau technique de chacun d’entre eux varieront certainement en fonction de l’objectif important.

    Comme mentionné, une déclaration particulière fait sentir à un moment donné, mais en bien plus, elle montre que les erreurs et les plages transmises perdues faites par les stagiaires L2 seront mises en évidence et cela devra normalement être une règle empirique d’analyse comparative des applications. Cependant, cette analyse de recommandation a des inconvénients. Selon Susan M. Gass et Larry Selinker, ils pensent que cette analyse de guidage est nécessaire en raison de leur notion de complexité, car la norme d’analyse à contraste élevé est généralement associée à des difficultés. Si une personne produit une erreur, cela montre que notre propre problème dans la ville est toute votre personne, et non parce que lié à la langue locale. Par conséquent, nous ne pouvons pas supposer, comme le disent les experts, que la maîtrise de la L2 des apprenants de L2 dépend de la nature créée par la L1. Il y a plus d’aspects que de choses à faire positivement avec cette question. “Il pourrait bien y avoir d’autres facteurs qui peuvent également influencer le processus d’apprentissage, comme même si Selinger, 2008). Le benchmarking tente alors de reconnaître certaines difficultés rencontrées par les apprenants de L2. Par exemple, “Je vois les/elle/la/le “. Voir “Je suis leur/elle/lui” (cette fameuse expression n’est pas possible en français) (Choi, 2009).

    Qu’est-ce que l’interlangue et en plus l’analyse des erreurs ?

    Dans l’analyse d’erreurs, vous avez déterminé l’espagnol des élèves pour les écarts adaptés aux normes de la langue réceptrice involontaire ; Nous appelons chaque déviation le meilleur “défaut”. Dans l’analyse inter-langues, vous avez la possibilité de considérer la même langue de l’ensemble de l’apprenant, mais demandez-vous maintenant quel système l’apprenant peut utiliser pour créer les formes que vous observez.

    La recherche d’erreurs est “l’analyse linguistique du type de caractère xa associé qui se focalise par rapport aux erreurs commises par les élèves” (M. Gass & Selinker, 2008 ). Ce rapport est peut-être presque identique à l’analyse comparative des scores faibles qui inspecte les erreurs commises par les apprenants L2. Cependant, l’analyse des erreurs ne doit pas évaluer souvent les erreurs du mouvement source L2, mais les comparer avec toutes les langues souhaitées. “Analyse des erreurs fournit le plus large éventail d’explications possibles contrairement à une analyse comparative des choix d’erreurs du chercheur / enseignant, puisque ces dernières erreurs ne sont liées qu’à votre langue maternelle actuelle ” (M. Gass & Selinker, 2008) Je suis d’accord avec Gass et/ou Selinker car, comme Corder (1967) nous le dit, faire des erreurs indique que les élèves progressent souvent en même temps qu’ils participent.

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